Сказочные лабиринты игры

Для всех педагогов, обучающих детей с особенностями в развитии рано или поздно всегда встаёт вопрос: «Как сделать обучение таких детей доступным, интересным, развивающим?». И я не исключение. Передо мной часто возникали вопросы: «Почему ребенок не усваивает материал, почему не запоминает буквы, цифры и др.» Да, понятно, они особенные. Но что мы можем сделать, чтобы хоть как-то помочь им в этом. 

Модернизация образования, повышение его доступности и качества для всех категорий граждан является приоритетной задачей социальной политики России. В связи с этим особое значение приобретает создание равных возможностей для получения образования людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), инвалидностью. 

Я в своей деятельности применяю развивающие игры В.В.Воскобовича. Для понимания сущности технологии я принимала участие в вебинарах, прошла авторский курс в г. Санкт-Петербург.

Развивающие игры имеют ряд особенностей:

• широкий возрастной диапазон участников игр (они интересны всем, включая взрослых)
• многофункциональность (в игре ребенок незаметно для себя осваивает цифры и буквы, узнаёт и запоминает цвет или форму, учится считать, ориентироваться в пространстве, тренирует мелкую моторику рук, развивает речь, мышление, внимание, память, учится сопереживать героям сказки)
• вариативность (в рамках одной игры можно усложнять задачу для каждого ребёнка, ориентируясь на зону ближайшего развития)
• сказочность (для активизации познавательных процессов детей включается сказочный герой)
• взаимосвязь развивающих пособий 
  
  
  
• поэтапность (от простого к сложному, от знакомого к неизвестному)
• широта использования
• творческий потенциал каждой игры
• комфортность 
• технология с "открытым кодом" (ассортимент постоянно пополняется)

Коррекционно-развивающая задача технологии реализуется в двух направлениях в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка: формирование основ жизненной компетенции (коррекция и развития сенсомоторного развития) и "академического" компонента (коррекция и развитие познавательной сферы), формирование потенциала для образовательной деятельности.

Модели реализации технологии в работе с детьми с ОВЗ

Структура модели	Активная модель	Пассивная модель
Сущность	Формирование академической компетенции. Академический компонент рассматривается в структуре сопровождения детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, определение способности к дальнейшему обучению.	Формирование жизненной компетенции, которая рассматривается как овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми ребёнку с ОВЗ в обыденной жизни сейчас. Жизненная компетенция обеспечивает его развитие в настоящем.
Целевой компонент	Коррекция и развитие психофизических функций детей с ОВЗ (лёгкая умственная отсталость)	Формирование навыков, необходимых для социальной умелости, базовых навыков.(обучающиеся по АООП УО (ИН) Вариант 2, с ТМНР)
Содержательный компонент	Поэтапная реализация технологии:
	- базовый (комплекс игр, направленных на формирование базовых игровых навыков) -коррекционно-развивающий (комплекс игр, направленных на коррекцию и развитие психофизических функций детей с ОВЗ, формирование потенциала для образовательной деятельности) - творческий (формирование компетенций)	- базовый (комплекс игр, направленных на формирование сенсомоторных умений как основы социальных навыков) -коррекционно-развивающий (комплекс игр для индивидуального коррекционно-развивающего маршрута обучающегося, подготовка к овладению простейшими видами образовательной деятельности) деятельности)
Результативный компонент	Соотносит результат с целью и определяет критерии эффективности реализации модели (анализ динамики развития обучающегося)

При сопровождении детей с ментальными нарушениями педагоги должны помнить о возрастных особенностях и о тех отклонениях в развитии, которые характерны для этих детей. Вследствие инертности и малоэмоциональности детей этой категории необходимы такие методические приёмы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Дети с ментальными нарушениями пассивны и не проявляют желания активно действовать на занятиях. Педагогам необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. В этом на помощь приходит сказка и её сказочные персонажи. У меня на занятиях часто присутствуют радужные гномы, лягушки, червячки, гусеницы и другие сказочные герои.

Дидактическое сопровождение технологии в работе

с обучающимися с ментальными нарушениями

Направления коррекционно-развивающей работы	Формы занятия	Игры
Базовый этап
- сенсорное развитие, которое формирует все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное - формирование целостного восприятия предмета - развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации - развитие тактильно-двигательного восприятия - расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире -создание интереса к свойствам и отношениям предметов	Индивидуальная, подгрупповая	Сказочный образ, игра «Кораблик «Плюх-плюх», Игра «Шнур-затейник», Графический тренажёр «Игровизор», игровой комплекс «Коврограф Ларчик», приложения к «Коврографу Ларчик», комплект «Эталонные конструкторы» игра «Черепашки Ларчик» конструктор «Геоконт» игра «Логоформочки 3» игра «Логоформочки 5»
Коррекционно-развивающий этап
- развитие познавательной и конструктивной деятельности - формирование правильного восприятия пространства -формирование операций мышления - развитие внимания, памяти - развитие зрительно-пространственных координаций - развитие мелкой и крупной моторики, точности движений, - умение выполнять инструкцию, - формирование интереса к заданиям	Индивидуальная, парное взаиморазвитие (стабильные пары или пары сменного состава)	Сказочный образ, игра «Кораблик «Плюх-плюх», игра «Математические корзинки» Игра «Шнур-затейник», Игра «Геоконт Малыш» Игра «Геоконт Алфавит» Графический тренажёр «Игровизор», игровой комплекс «Коврограф Ларчик», приложения к «Коврографу Ларчик», комплект «Эталонные конструкторы» игра «Черепашки Ларчик» конструктор «Геоконт» игра «Логоформочки 3» игра «Логоформочки 5»
Творческий этап
- формирование графомоторных функций - формирование операций мышления - формирование элементарных математических представлений	Индивидуальная, парное взаиморазвитие (стабильные пары или пары сменного состава)	Развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», Сказочные образы, Конструктор «Прозрачный квадрат» игра «Математические корзинки» Игра «Шнур-затейник», Игра «Геоконт Малыш» Игра «Геоконт Алфавит» Графический тренажёр «Игровизор» с приложениями, игровой комплекс «Коврограф Ларчик», приложения к «Коврографу Ларчик», комплект «Эталонные конструкторы»

Развивающие игры Воскобовича в ВКонтакте

Фрагменты занятий и заданий можно посмотреть на странице "Занимаемся в школе"